庾廬山

2021年2月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)脫貧攻堅(jiān)總結(jié)表彰大會(huì)發(fā)表重要講話(huà)時(shí)莊嚴(yán)宣告：“我國(guó)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得了全面勝利。”當(dāng)前，我國(guó)處于鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果與鄉(xiāng)村振興有效銜接的重要時(shí)期。如何推動(dòng)二者有效銜接，高職院校需進(jìn)一步提高認(rèn)知、轉(zhuǎn)化思維、強(qiáng)化服務(wù)，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念、主動(dòng)作為，助推鄉(xiāng)村全面振興發(fā)展。

首先，要正確把握脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興的相互關(guān)系及高職院校服務(wù)內(nèi)涵的變化調(diào)整。無(wú)論是脫貧攻堅(jiān)還是鄉(xiāng)村振興都是服從服務(wù)于全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興這一戰(zhàn)略大局。只不過(guò)脫貧攻堅(jiān)的主要目標(biāo)是短期內(nèi)消除絕對(duì)貧困，解決貧困人口“兩不愁三保障”等基本生存需求；鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略則聚焦于整個(gè)鄉(xiāng)村社會(huì)，從振興鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織等方面進(jìn)行更加系統(tǒng)、更為有效的治理，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，滿(mǎn)足農(nóng)村人口對(duì)美好生活的需要?？梢?jiàn)，兩者在戰(zhàn)略愿景、制度建設(shè)、行動(dòng)選擇上具有互構(gòu)、互補(bǔ)的特征，但也存在受益主體、價(jià)值目標(biāo)、治理維度等方面的差異性。這就決定了高職院校在服務(wù)兩者的實(shí)踐中存在繼承性與創(chuàng)造性。誠(chéng)如習(xí)近平總書(shū)記指出的那樣，“打好脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的優(yōu)先任務(wù)”“鄉(xiāng)村振興從來(lái)不是另起爐灶，而是在脫貧攻堅(jiān)的基礎(chǔ)上推進(jìn)”。這就要求高職院校在做好“鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接”這一大文章時(shí)，應(yīng)以鄉(xiāng)村振興為總抓手，既不能故步自封，“依葫蘆畫(huà)瓢”“吃老本”，更不能丟掉在脫貧攻堅(jiān)中所形成的領(lǐng)導(dǎo)體制、制度規(guī)范、工作機(jī)制等“另起爐灶”，而應(yīng)順勢(shì)而為、應(yīng)勢(shì)而變，深化兩者之間制度規(guī)則的轉(zhuǎn)型銜接與優(yōu)化創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

其次，要正確把握國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與高職院校高質(zhì)量發(fā)展之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。高職教育是我國(guó)高等教育的一種類(lèi)型教育，高職院校是一支為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供人才保障、智力支持和技術(shù)支撐的生力軍。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略則為高職院校創(chuàng)新育人模式，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展提供了新契機(jī)。推進(jìn)農(nóng)業(yè)全面升級(jí)、農(nóng)村全面進(jìn)步、農(nóng)民全面發(fā)展，對(duì)高職院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍素質(zhì)和社會(huì)服務(wù)能力等諸多方面提出新要求新課題，“倒逼”高職院校不斷深化教育教學(xué)綜合改革，著力內(nèi)涵式發(fā)展，不斷拓展和推動(dòng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展。由此可見(jiàn)，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與高職院校高質(zhì)量發(fā)展是一種共生共榮、互利共贏的關(guān)系。這就要求高職院校增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，從思想上克服“觀望”心態(tài)，將服務(wù)鄉(xiāng)村振興作為一種責(zé)任、一種使命及辦學(xué)的目標(biāo)追求，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，切實(shí)實(shí)施高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的“七大行動(dòng)”，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興作出貢獻(xiàn)。同時(shí)，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，自覺(jué)將服務(wù)鄉(xiāng)村振興與學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)緊密結(jié)合起來(lái)，切實(shí)深化教育綜合改革，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中不斷提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和發(fā)展水平，最終在日趨激烈的高職教育競(jìng)爭(zhēng)中“有為、有位”，謀求更大的發(fā)展空間。

最后，要正確把握過(guò)渡期內(nèi)高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的駐村“協(xié)作幫扶關(guān)系”。脫貧攻堅(jiān)階段，高校主要采取投入（引進(jìn)）資金、培訓(xùn)技術(shù)人員、購(gòu)買(mǎi)（銷(xiāo)售）貧困地區(qū)農(nóng)產(chǎn)品等不同形式的“輸血型”幫扶。這在某種程度上滋生了部分貧困戶(hù)乃至少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的“等、靠、要”思想，過(guò)多依賴(lài)于駐村幫扶單位或組織的有形“物質(zhì)幫扶”，對(duì)“造血式”幫扶興趣不濃。如果說(shuō)這種“輸血式”幫扶對(duì)短期突擊的脫貧攻堅(jiān)有一定的效應(yīng)，那么對(duì)于以實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化為價(jià)值取向，內(nèi)涵更豐富、受益主體更廣、涉及維度更寬的鄉(xiāng)村振興而言，這只能是“杯水車(chē)薪”難以奏效。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村真正振興，靠的是“人智”及其激發(fā)的內(nèi)生發(fā)展力量，外來(lái)力量只能是一種助力的“協(xié)作幫扶”，而非對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展事務(wù)的“大包大攬”；也不是僅限于“物質(zhì)、資金的幫扶”，更重要的是在于“扶志”與“扶智”，充分利用各種社會(huì)資源，為“貧困幫扶鄉(xiāng)村”爭(zhēng)取更多的發(fā)展項(xiàng)目與資金，在發(fā)展中培育人才，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。

（作者系湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書(shū)記、院長(zhǎng)）